الورشات التذكيرية لأساتذة مؤسسات الريادة
اليوم الأول: برنامج دعم التعلمات الأساس
3 – 4 – 5 شتنبر 2026
في إطار الاستعداد لانطلاق الموسم الدراسي بمؤسسات الريادة، نظمت الأكاديميات الجهوية والمديريات الإقليمية ورشات تذكيرية لفائدة الأساتذة(ات) قبيل انطلاق مرحلة الدعم المكثف. نقدم في هذا المقال ملخصا شاملا لمضامين اليوم الأول من هذه الورشات، والذي تمحور حول أربعة محاور أساسية: تنظيم السنة الدراسية، التذكير بروائز الموضعة، سيرورة تمرير هذه الروائز، ثم العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف. في آخر المقال، ستجدون رابط تحميل العرض التقديمي الكامل (PPT وPDF).
📌 محاور اليوم الأول
المحور الأول: تنظيم السنة الدراسية المحور الثاني: التذكير بروائز الموضعة المحور الثالث: سيرورة تمرير روائز الموضعة المحور الرابع: العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية أنشطة الورشة التفاعلية تحميل العرض الكامل (PPT / PDF)🎯 أهداف اليوم الأول
- التذكير بتنظيم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة.
- التذكير بروائز الموضعة ومستجداتها.
- التذكير بسيرورة تمرير روائز الموضعة.
- توحيد التصور حول تدابير وظروف تمرير روائز الموضعة.
🧊 افتتاح أشغال اليوم
انطلقت أشغال اليوم الأول باستقبال الأساتذة(ات) وتقديم برنامج وأهداف الورشات، ثم توزيعهم على مختلف الورشات التذكيرية، مع تعيين مقرري كل ورشة الذين سيتكفلون بتقديم تقاريرها خلال اليوم الثاني.
تنظيم السنة الدراسية
تتنظم السنة الدراسية بمؤسسات الريادة وفق أربع محطات كبرى:
1) عمليات الدخول المدرسي
- تمرير الروائز ومسك النتائج.
- إسناد المستويات والاستعداد لبدء برنامج الدعم المكثف (العمليات التحضيرية).
- استخراج لوائح مجموعات الدعم وإعداد استعمالات الزمن الخاصة به.
- المشاركة في اللقاءات التواصلية مع الأسر.
2) تدبير المرحلة الأولى: الدعم المكثف
| الجانب التنظيمي والتوثيقي | الجانب البيداغوجي والتنزيلي |
|---|---|
| تطعيم الملف التراكمي بالوثائق اللازمة، تسجيل الملاحظات الخاصة بتطوير العدة، إعداد الخطاطات الذهنية للأنشطة، تمرير الرائز البعدي وتعبئة النتائج، تحديد المستفيدين من الدعم الممتد | الانطلاق في تنزيل برنامج الدعم، تحميل الدروس الرقمية من المنصة، استثمار بطاقات المناولات، تمرير روائز التصديق على اللبنات وروائز التتبع، استشارة المفتش التربوي عند تمديد أيام اللبنات |
3) تدبير المراحل الخمس لإرساء التعلمات الجديدة
| تدبير التعلمات والتقويم | التكوين والتنظيم |
|---|---|
| إرساء التعلمات الجديدة وفق البرنامج المتوفر على المنصة الرقمية، الانخراط في التقويمات المرحلية والتصحيح وتعبئة النتائج، المشاركة في اللقاءات التواصلية نهاية كل مرحلة، إعداد الملف التراكمي الخاص بالتدريس الصريح | الاستفادة من التكوين في التدريس الصريح واجتياز رائز الاشهاد، العودة للتنظيم التربوي الأصلي للمؤسسة، إعداد استعمال الزمن الخاص بمرحلة إرساء التعلمات، تحميل دروس المرحلة 2 والتحضير الذهني والمادي للدروس |
4) عمليات اختتام السنة الدراسية
- تمرير الروائز الاشهادية.
- تعبئة ملف الكفايات.
- تنظيم اللقاءات التواصلية.
- المشاركة في مجالس الأقسام.
التذكير بروائز الموضعة
📖 تعريف رائز الموضعة
أداة تقييم تهدف إلى تحديد المستوى الحقيقي لأداء المتعلم، والكشف عن التعلمات الأساس التي يتحكم فيها بثقة كبيرة دون الحاجة إلى مجهود إضافي لتذكرها. تُستثمر نتائجه لموضعة المتعلم في مستواه الحقيقي، مما يُمكّن من تفييء المتعلمين ضمن مجموعات دعم متقاربة المستوى وعالية التجانس.
⚖️ الفرق بين رائز الموضعة ورائز التقويم التشخيصي
| المحور | رائز التقويم التشخيصي | رائز الموضعة |
|---|---|---|
| التوقيت | قبلي، يُنجز قبل الشروع في الدعم أو التعلم الجديد | قبلي وبعدي، يُنجز لتحديد مستوى الأداء قبل وبعد فترة الدعم |
| الوظيفة | الكشف عن وضعية التعلمات السابقة وتحديد التعثرات | الكشف عن المستوى الحقيقي للتعلمات الأساس |
| خطة الدعم | دعم فردي حسب الحاجيات الخاصة بكل متعلم | دعم موحد موجه لمجموعة لها نفس مستوى الأداء |
✨ خصائص الرائز
🛠️ شروط تكييف الرائز
رائز الموضعة موحد بالنسبة لجميع المتعلمين، ويقتصر التكييف على الخصائص المادية فقط، مثل:
- تكبير الخط.
- تخصيص صفحة لكل سؤال.
- تمديد وقت التمرير.
- تمرير المتعلم بوجود مرافق.
- تكييف مدخل الرائز حسب الحاجة باعتماد مدخل أدنى من المعتمد (N-1).
📚 توصيف الرائز حسب المواد الثلاث
| المادة | مدخل الرائز | ملاحظة |
|---|---|---|
| الرياضيات | حسب المستوى: من "قراءة الأعداد من رقمين" (2)، إلى "الجمع" (3)، إلى "الطرح" (4 وما فوق) | رائز خاص بكل مستوى من 2 إلى 4، ورائز موحد للمستويين 5 و6 |
| اللغة العربية | "قراءة الكلمات" للمستوى الثاني، و"قراءة الفقرة" للمستويات من الثالث إلى السادس | رائز موحد من المستوى الثاني إلى السادس |
| اللغة الفرنسية | Lettre (2AP) / Mot simple (3AP) / Mot avec G.C (4-5-6AP) | Test unique de la 2ème à la 6ème année |
🧩 هيكلة الرائز
يتشكل الرائز وفق محورين اثنين: أسئلة متدرجة تشكل سلما للموضعة، وأسئلة تكميلية (المسألة والفهم) لرصد التحكم في بعض المهارات دون التأثير في قرار الموضعة نفسه.
🤝 ظروف تمرير الرائز
مأسسة البيئة الآمنة:
- استقبال المتعلم بطريقة مطمئنة، واستعمال لغة بسيطة يفهمها.
- تجنب الحديث عن "تقويم" أو "اختبار"، وتقديمه كنشاط عادي.
- اعتماد الجلسة الأفقية، وإعطاء المتعلم حرية اختيار المادة التي يبدأ بها.
- تجنب مناقشة النتائج معه، وتشجيعه أيا كان أداؤه.
- توظيف مختلف فضاءات المؤسسة (ساحة، ممرات، مكتبة...).
إجراءات أساسية وتنظيمية:
- تمرير المواد الثلاث في جلسة واحدة ومن طرف نفس الممرر.
- إعداد وطي أوراق الرائز، وتحضير أدوات التسويد.
- استصدار شبكة تفريغ النتائج من مسار، وتسجيل مستوى الموضعة عليها.
- اعتبار المؤسسة مركز امتحان خلال أيام التمرير، والاشتغال بشكل تعاوني بين الفريق التربوي.
- مسك النتائج على مسار في نهاية كل يوم.
سيرورة تمرير روائز الموضعة
🔢 رائز الرياضيات
تتدرج الأسئلة في الصعوبة من "الأعداد من رقم واحد" إلى العمليات الخاصة بكل مستوى (جمع، طرح، ضرب، قسمة)، وصولا إلى سؤال المسألة الذي يقيس مستوى أداء مستقلا عن مستوى الموضعة. في حال الإخفاق في إحدى عمليتين، يُمنح المتعلم فرصة إعادة المحاولة دون الإيحاء له بالخطأ (باستثناء حل المسائل، حيث لا تُمنح فرصة ثانية).
| مبتدئ | رقم 1 | رقمان | جمع | طرح | ضرب | قسمة |
|---|---|---|---|---|---|---|
| غير قادر على قراءة الأعداد من رقم واحد | قادر على قراءة الأعداد من 0 إلى 9 فقط | قادر على قراءة أعداد من رقمين فقط | يُنجز الجمع بالاحتفاظ فقط | يُنجز الطرح بالمبادلة فقط | يُنجز الضرب فقط | يُنجز القسمة |
🔤 رائز اللغة العربية
يتكون الرائز من 5 أسئلة متدرجة: الحرف (8 حروف)، الكلمة (8 كلمات)، الفقرة البسيطة (25-35 كلمة)، الأقصوصة (نحو 80 كلمة)، ثم سؤال الفهم (لا يُعتمد في الموضعة، بل يقيس مستوى أداء مستقلا).
| مبتدئ | حرف | كلمة | فقرة | أقصوصة |
|---|---|---|---|---|
| غير قادر على تعرف الحروف الهجائية | قادر على قراءة 6 حروف من 8 على الأقل | قادر على قراءة 6 كلمات من 8 على الأقل | قادر على قراءة فقرة بسيطة | قادر على قراءة أقصوصة |
🇫🇷 رائز اللغة الفرنسية
Test unique de la 2ème à la 6ème année، يشمل: Lettre، Mot simple، Mot avec graphème complexe، Mot avancé، Phrase avec difficultés particulières، Texte، ثم Compréhension. نقطة الدخول تختلف حسب المستوى الدراسي: Lettre للمستوى الثاني، Mot simple للمستوى الثالث، Mot G.C للمستويات من الرابع إلى السادس.
🧒 رائز المستوى الأول
رائز موحد يُقدَّم في شكل سلسلة ألعاب في بيئة آمنة ومريحة، يهدف إلى بناء أداة بسيطة لتقييم ملمح الدخول، دون أن يُستعمل لأغراض الموضعة أو تكوين مجموعات. يتكون من 13 سؤالا موزعة على 6 مجالات:
يُمرَّر مرتين: قبل انطلاق برنامج الدعم الوقائي وفي نهايته، لرصد تطور الكفايات، وتُعبّر النتيجة عن كل سؤال ب A (متحكم) أو C (غير متحكم)، باعتماد عتبة 70% للتحكم في الكفاية.
العمليات التنظيمية والإجراءات التدبيرية لمرحلة الدعم المكثف
📋 تدابير تمرير واستثمار الروائز
- إسناد أفواج التمرير وفق التنظيم التربوي العادي للمؤسسة.
- تقاسم رائز الموضعة القبلي مع المديرين.
- تحديد أفواج التمرير واستصدارها من مسار.
- إصدار مذكرة داخلية لتنظيم عمليات التمرير.
🗂️ تدابير التحضير لعمليات التمرير
- تشكيل لجان لتتبع محطات تمرير الروائز، وفق المذكرة الصادرة في الموضوع.
- تنظيم زيارات مراقبة لمراكز التمرير، وإجراء عمليات تحقق آنية من تملك الأساتذة لمعايير التمرير.
- رفع تقارير حول عمليات التتبع.
- تنظيم لقاء تواصلي مع الأساتذة المرجعيين للتأكد من جاهزيتهم للتمرير.
📊 استثمار نتائج الرائز القبلي والبعدي (عبر مسار)
القبلي: يعمل مسار على ترتيب متعلمي كل مستوى حسب مجموع نتائجهم في المواد الثلاث، ثم إعادة توزيعهم على مجموعات دعم متجانسة وتحديد المسار المناسب لكل مجموعة.
البعدي: مباشرة بعد التمرير، يمسك الأستاذ نتائج الموضعة على مسار، مادةً مادةً ومتعلما متعلما، ثم تُحدَّد مجموعات الدعم الممتد ومؤشرات الأداء على مستوى كل مؤسسة ومنطقة تفتيش.
🔀 كيف يتم تحديد مجموعات الدعم؟
- مسك النتائج على مسار.
- ترتيب المتعلمين من أعلى نتيجة إلى أدناها بناء على مجموع تقديرات المواد الثلاث.
- توزيع المتعلمين على مجموعات متكافئة من حيث العدد.
- إعادة ترتيب كل مجموعة وتحديد المسار المناسب لها في كل مادة.
تتم جميع عمليات الترتيب والتوزيع بشكل آلي عبر مسار، ويمكن دمج مستويين دراسيين متقاربين في نفس مجموعة الدعم، مما يحقق أعلى نسب التجانس دون حاجة إلى حركية كبيرة للمتعلمين.
✅ التتبع والتحقق
بعد مسك نتائج الرائز، يستصدر المفتش لائحة عينة من المتعلمين عبر مسار، ويُجري روائز تحقق بنماذج مكافئة، ثم يسجل النتائج ويتخذ التدابير اللازمة في حال تفاوتها مع النتائج المسجلة. إذا تجاوز التفاوت مستوى واحدا، يمكن للمفتش أن يطلب إعادة التمرير من الأستاذ المعني.
🎲 أنشطة الورشة التفاعلية
نشاط كسر الجليد وعصف ذهني
انطلقت الورشة بنشاط لكسر الجليد، تلاه عصف ذهني حول سؤال محوري: ما الفرق بين الدعم العلاجي والدعم الوقائي؟، لتوحيد تمثلات الأساتذة قبل الخوض في تفاصيل البرنامج.
🧠 تقنية KWL في ختام اليوم
اعتُمدت تقنية KWL (فرديا، في 10 دقائق) لتقويم مدى بلوغ أهداف اليوم الأول:
| ماذا أعرف؟ K | ماذا أريد أن أعرف؟ W | ماذا تعلمتُ؟ L |
|---|---|---|
| يُملأ في بداية الورشة | يُملأ في بداية الورشة | يُملأ في نهاية الورشة |
- K (تشخيص المكتسبات): يدوّن الأستاذ ما يعرفه مسبقا عن الموضوع، ليتمكن المنشط من معرفة "مستوى القاعة".
- W (تحديد الانتظارات): يصوغ المشارك أسئلة دقيقة حول ما يريد الإجابة عنه، وهي بمثابة "عقد ديدكتيكي" مع المنشط.
- L (الحصيلة والتقويم): يعود المشارك إلى أسئلته في نهاية الورشة، ويسجل الإجابات وما اكتسبه من معلومات جديدة.
🔜 اختتام اليوم الأول
- تعيين الورشة التي ستتكفل بتقديم التقرير في اليوم الثاني.
- التحقق من بلوغ أهداف اليوم باستخدام استراتيجية KWL.
- استشراف أهداف اليوم الثاني من الورشات التذكيرية.
📥 حمّل العرض التقديمي الكامل لليوم الأول
يتضمن العرض جميع الخطاطات والجداول والشرائح التفصيلية (141 شريحة) بصيغتي PowerPoint وPDF
إعداد وتلخيص: مدونة AboSara Taalim | مضامين مستمدة من العرض الرسمي للورشات التذكيرية لأساتذة مؤسسات الريادة
